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孩子上雙語(yǔ)幼兒園學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的利與弊

一、不利之處：

雖然從年齡和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系爭(zhēng)論中可得知幼兒期位于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，但各幼兒園在具體決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)的其實(shí)年齡時(shí)，應(yīng)結(jié)合各自幼兒園的師資及物質(zhì)資源的實(shí)際情況。因?yàn)椋绻變簩W(xué)雙語(yǔ)如果引導(dǎo)不妥，容易導(dǎo)致語(yǔ)言系統(tǒng)混淆和思維混亂，嚴(yán)重的話甚至可能會(huì)導(dǎo)致失語(yǔ)癥。若是讓兒童學(xué)會(huì)了錯(cuò)誤的發(fā)音等，會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。所以孩子應(yīng)該先學(xué)會(huì)中文，再學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言。

雖然研究表明，幼兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，但幼兒的年紀(jì)畢竟小，理性思維較弱，幾種語(yǔ)言的相互干擾、混淆，他們根本無(wú)法對(duì)其進(jìn)行關(guān)系的轉(zhuǎn)換;而且目前我國(guó)大部分的雙語(yǔ)幼兒園還是很不規(guī)范的， 要是沒(méi)有得到正確的英語(yǔ)輸入(語(yǔ)音、語(yǔ)感、興趣等)的話，反而會(huì)對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下不良隱患。尤其是不少私立幼兒園，尚不具備進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”的人文背景和師資、環(huán)境等種種條件、也沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)教材。因此要開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教學(xué)，必須從硬件和軟件兩個(gè)方面下手，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，做到事半功倍。

二、有利之處：

語(yǔ)言的習(xí)得都存在關(guān)鍵期(不管是母語(yǔ)還是外語(yǔ))雖然說(shuō)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何一個(gè)年齡階段，但是年齡是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。一般來(lái)說(shuō)，青春期前(臨界期2-12歲)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理積極期，這時(shí)，大腦皮層的兩半球并未完全側(cè)向化及功能化，且此時(shí)大腦具有很強(qiáng)的可塑性，因此語(yǔ)言的習(xí)得可自然而輕松地進(jìn)行。

所以，以科學(xué)的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，不僅使孩子將來(lái)學(xué)外語(yǔ)更容易，幼兒園裝修設(shè)計(jì)同時(shí)也因兩種語(yǔ)言的不同，對(duì)孩子的大腦產(chǎn)生良性刺激，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展。 從雙語(yǔ)教育的科研情況看，國(guó)外雙語(yǔ)教育已經(jīng)經(jīng)歷了100多年漫長(zhǎng)的研究歷程，跨越了負(fù)面影響時(shí)期、中性影響時(shí)期和積極影響時(shí)期，建立了適合本國(guó)國(guó)情的理論體系和實(shí)踐模式。可見(jiàn)，雙語(yǔ)教育是切實(shí)可行的，人具有精通兩門(mén)或兩門(mén)以上語(yǔ)言的能力。所以應(yīng)把英語(yǔ)教育放到母語(yǔ)教育的位置上來(lái)，教育應(yīng)從孩子抓起，英語(yǔ)更應(yīng)從孩子抓起。

最新研究表明，1.5歲至3歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在這段時(shí)期，幼兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“天才”。 這時(shí)期他們的舌根軟，模仿力強(qiáng)，頭腦就像電腦一樣，給他什么就吸收什么，而且不怕羞，沒(méi)有功課上的壓力，所以幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是利大于弊的，可以從小就培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。